Para tener en cuenta:
Cuando generamos en nuestros estudiantes un sentido critico reflexivo a partir de nuestra propia experiencia, generamos que las acciones dentro del lugar del aula (en nuestro caso el Taller) no queden en simples experiencias, sino que al contrario quede la sensación de que algo a ocurrido, algo que nos empuje a pensar que existe un acontecimiento tal, que solo podrá ser revelado si este es pensado, es descubierto, es hecho consciente. En ese momento cambia el paradigma que normalmente se tiene frente a las experiencias significativas, en las que pensamos que ellas solo ocurren cuando algo sucede y no nos damos la oportunidad de re-pensar la experiencia y extraer lo que se decanta cuando con el paso del tiempo se piensa una vez más el lugar donde la experiencia sucede, pero particularmente como fue asimilada por el estudiante, pues el trabajo del estudiante es recoger sus aportes para mirar críticamente la propia acción, no necesariamente para asimilarla pasivamente. Cuando en la acción de esta tarde, los estudiantes leen sus autoevaluacciones de pasados trabajos, frente a los trabajos que no habían sido socializados, se comienza a generar un retrospectiva del punto en donde semanas atrás me encontré, en relación al punto en el que me sugiere mi nueva obra me encuentro. Allí nos comenzamos a preguntar si a existido algún desplazamiento o por el contrario nada a cambiado. En ese momentos existe la responsabilidad del maestro y del estudiante de ponerse frente a su problema presente y evidenciar su responsabilidad de como puede intentar superar las dificultades que se hallan presentado. De hecho seria muy fácil decir
que nada ha sucedido, pero apuesto que si alguien ajeno se asoma por la puerta del Taller y puede observar lo siguiente: alrededor de una mesa redonda un grupo discute; se detienen a observar sus trabajos; se refieren a sus procesos vivenciados, a sus lecturas, a lo que alguna vez han percibido del Taller y sus procesos, a lo que alguna vez han significado. Hablan del trabajo del compañero, escuchan las historias del profesor, se ríen, se abisman, se angustian, parecen desplegar algo que no es necesariamente un saber técnico o una destreza especifica. Sus opiniones difieren de hecho, parten de la idea de que algunas cosas no serán posibles y deseables y tratan de ver los trabajos desde la perspectiva no de lo que concluyó, sino de lo que podría suceder en adelante, del trabajo a venir. Sin embargo, saben que, a pesar de la diferencia de las ideas, saben que en cada trabajo hay algo que es compatible y que de alguna manera contribuye a clarificar las propias aproximaciones de los estudiantes. Parecieran comprender que los procesos son largos y que estos desbordan el limite de la clase y su temporalidad. Probablemente, en algunos años el efecto de algo que allí se inicio se hará manifiesto y, seguramente, la conexión se vera entonces, pero, por ahora no es posible saber cual de las cosas que activaron ahora darán algún fruto y en que dirección más adelante. De allí parte mi preocupación por hacer consciente el registro de la forma como trabajamos la obra ahora y poder tener la oportunidad de volver indagar la experiencia con el paso del tiempo, la cual generara la relación con los hechos del pasado y los por venir, generaran un dialogo con nosotros mismos a partir del acontecimiento explorado con su servidor humilde y las evoluciones que particularmente cada uno logre desplegar con la experiencia del tiempo.
Consideraciones para el Trabajo Final.
1. Escoger un solo artista entre los "ismos" del: Neoimpresionismo, Impresionismo y Posimpresionismo. (Lograr una búsqueda biográfica entre la vida del artista y el estudiante si la hay)
2. Escoger una obra pictórica con la cual se sientan identificados.
3. Pensar la forma como puedo registrar la acción del proceso de elaboración de la obra escogida. Es decir, vamos a generar el paso a paso en registro (se piensa cual estaría más acorde a las necesidades del Proyecto) de la elaboración de la obra que escogimos. (Allí cada estudiante evidenciara su creatividad y originalidad al momento de registrar sus acciones del proceso de elaboración (en vídeo, fotografía, audio)
4. Se piensa en la forma de presentar ese registro procesal (Dossier o diario de campo del artista) allí volvemos a la pregunta sobre como vamos a registrar el proceso de elaboración de la obra. Sugiero observar la siguiente presentciòn de un Dossier o diario de campo del artista. http://issuu.com/pilar_bermejoarce/docs/artbook01 o el siguiente vídeo http://youtu.be/fgJgI6y7sNM Me preocupa un poco que estas dos sugerencias generen una parcial forma de elaboración de un diario de campo del artista; la verdad con mucha originalidad y creatividad, muy recursivos, generando la utilización si es necesario de registros en vídeo en redes sociales para poder compartirlas virtualmente con el grupo en cualquier momento.
5. A la vez que se genera el diario del artista se elabora la obra, la cual también debe ser presentada por aparte.
6. Importante utilizar descripciones bajo las imágenes o en su defecto, cuadros de dialogo que generen vinculo con la imagen.
7. Se prepara finalmente una presentación cordial y muy amable para el lunes 20 de febrero, en el que cada estudiante socializara su proyecto delante del grupo. Allí se debe pensar como muestro mi proceso, como hago consciente en los demás el interés que suscito la realización de la obra escogida. Creatividad y mucha originalidad en las presentaciones. (nota: las presentaciones solo quedaran para el lunes 20 de febrero y llegado el caso falten por socializar estudiantes por falta de tiempo, se realizaran el miércoles 22 de febrero)
No hay comentarios:
Publicar un comentario